全职美工 写读创：激活语文课堂 引爆学习力

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语文课堂教学中，只读不写只会让思维停顿。因此在扩大阅读视野的同时加以“写读创”教学，将阅读与写作紧密结合起来，做到读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，不失为提高学生写作水平、提高语文整体素质的有效途径。越来越多的语文老师认识到：阅读教学为写作提供信息、认识，即写作内容，同时阅读教学也训练学生的写作技巧，学生的写作能力可以从阅读教学中培养。读是为了更好地写，写可促进更深的读，两者密不可分。离开写的读，是浅层次的；离开读的写，也会缺少抓手。在语文课堂教学上，我们看到语文课堂悄悄的变化，多种形式的“写读创”正越来越成为语文老师的一种自觉。“写读创”教学倡导的是一种新的学习方式，一种新的语文教学方式，这种指向“阅读与写作”融为一体的语文教学，对老师来说是一种挑战。面对挑战，勇于实践，我们的语文教学将发生一些有意义的变化：阅读教学，不再单单的“观光式”领略风光、走马观花，而是“体验式”的饱览景致、深度学习。“写读创”教学，激活课堂，引爆学习力。生命，因语用而绽放；理性，因语用而温润；意蕴，因语用而开掘；语技，因语用而提升。写的练习不再是单元的作文训练，日常化的写作成为训练的主要形式，学生不再害怕作文。学生在课堂上随时要写几句话或者一个片段，或者一篇小文章，甚至预习时写学习体会，复习时写学习收获，语言在经常的运用中，变得熟练，写作成为学习生活的工具，不再是一种负担。课堂上老师讲的少了，学生动笔的时间多了。学生在感悟的地方，写；在疑问的地方，写；在探究的地方，写；在大胆想象的地方，思路拓展的地方，电商设计师留下时间让学生充分地写，这样札记、随笔式的写作常态化，通过写，帮助学生整理学习内容，提升学习效率。师生之间的互动将变得更有效，更积极。老师借助学生的写作，了解学生学习情况，师生沟通又有了新的渠道，教师教学针对性更强。学生借助文字和书本对话，和同学对话，和老师对话，分享学习心得体会，这将强化学生的学习乐趣，学生将不断获得学习的快乐体验，这种体验内化为学习的动力，促进学生更好积极地学习。课堂上的文字表达是自由自在，能激发学生的无限想象力和创造力，也适合学生个性化的发展，学习将变得更个性化，更体现个人价值。

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基于学情的语文课堂教学，怎样的“读”和“写”才能让课堂教学效益最大化呢？我认为：“写读创”融合教学。即“写”“读”“创”深度融合——写作是阅读的目的；阅读，指向言语表现，指向写作；再创是语文能力的最高呈现，三者互为作用，互为渗透。读完一篇文章，阅读教学只完成了一半，另一半就是要让学生把从读中学到的东西用在自己写的文章中，让他们把对文本的理解、感想说出来，写出来，这才算是一个真正的、完整的阅读教学过程，达到阅读为写作服务的目的。语文教学中的阅读不同于生活中的阅读，课堂教学里的阅读本身不是语文教学的终极目的，阅读教学是提高言语表达能力和写作素养的手段与过程。“写”既是语言的内化，写法的模仿、迁移和创造，也是对生活记忆、情感态度价值观与认识的抒发与倾吐。因此，在阅读教学中教师应非常注意用“写”的任务来驱动“读”，进行写读融合的教学收到事半功倍的效果。……更多阅读，请继续—— 本站仅提供存储服务，所有内容均由用户发布，如发现有害或侵权内容，请点击举报。 特别声明：以上内容（如有图片或视频亦包括在内）来源于网络，不代表本网站立场。本网站仅提供信息存储服务。如因作品内容、版权和其他问题需要同我们联系的，请联系我们及时处理。联系方式：451255985@qq.com，进行删除。